*совместное решение познавательных и практических задач;
*вовлечение воспитанников в значимые и интересные для них виды деятельности;
*реализация условий, способствующих сохранению и укреплению психического здоровья индивидов;
*профилактика угроз и насилия, препятствующих продуктивному устойчивому развитию личности.
2. Система организации межличностных отношений в ДОО:
*влияние педагога на развитие личности ребенка (стиль взаимоотношений, личностные характеристики педагога, его имидж, профессионализм);
*психологический климат в коллективе «воспитатели-дети» (удовлетворение потребностей детей и воспитателей в личностно-доверительном общении, стиль общения, традиции, атмосфера в группе);
*создание психологически комфортной атмосферы в коллективе, обусловливающей причастность каждого субъекта к конструированию и поддержанию психологической комфортности образовательной среды.
При постановке задач обеспечения безопасности и комфортности образовательной среды психологическая служба выступает механизмом обеспечения психологической безопасности воспитанников и фактором позитивных изменений педагогов, а главной задачей психолого-педагогического сопровождения дошкольников является создание у детей чувства эмоционального комфорта и психологической защищённости.
В детском саду ребёнку важно чувствовать себя любимым и неповторимым. Поэтому так важна среда, в которой проходит воспитательный процесс. С одной стороны, воспитатель обогащает представления детей об окружающих его людях (в детском саду, семье), помогает понять их действия, чувства, проявляет по отношению к ним эмоциональную отзывчивость, формирует у ребёнка умения разбираться в собственных чувствах и переживаниях. С другой стороны, педагог-психолог ДОО осуществляет работу по прогнозированию и предупреждению рисков, по своевременной профилактике, способствует созданию психологически комфортной среды, в которой находится ребенок, и в первую очередь – это создание таких условий в первом его социальном коллективе, в группе детского сада. Ребёнок обретает собственный опыт, необходимый для его успешного вхождения в социум.
Дошкольные образовательные учреждения – это социальные институты, широко представленные в обществе, которым особо важно создавать и постоянно совершенствовать свою систему психологической безопасности. Дети как субъекты среды нуждаются в защите, поскольку они не готовы обеспечить ее самостоятельно в силу своих возрастных особенностей. Сензитивность дошкольников создает дополнительные условия для психологической уязвимости, восприимчивости к насилию, агрессии, страхам и тревожности, а также прочим угрозам.
Стремление создать безопасные условия для жизни и деятельности, защитить всех участников образовательной среды от всех форм насилия является альтернативой агрессивной социальной среде. Для понимания того, что следует менять или как совершенствовать образовательную среду, необходимо «научиться не только выявлять скрытые болевые точки, психологические риски и угрозы, но и искать и находить способы их предупреждения, решения проблем, мешающих эффективному развитию каждой становящейся личности» (М. С. Мириманова).
В ДОО, когда ребенок впервые активно осваивает социальное пространство, он может подвергаться жестокому обращению, агрессии со стороны сверстников, а иногда и взрослых (родителей, воспитателей). Неосознанно дети копируют поведение взрослого и черпают из него представления о нормах и правилах человеческого общежития, о взаимоотношениях людей, создавая иногда искаженную собственную картину мира.
Важнейшим условием в развитии ребёнка является не только его психологическое состояние, но и его физическое развитие, укрепление его психологического здоровья.
Доктор психологических наук И. А. Дубровина выделяет три уровня психологического здоровья дошкольников.
1. Созидательный уровень, высокий – это те дети, которые не нуждаются в психологической помощи, адаптированы к изменяющейся среде, способствуют ее безопасности и комфортности, обладают резервом для преодоления стрессовых ситуаций. Это идеальный ребенок, он редко встречается в ДОО.
2. Адаптивный уровень, средний – большинство благополучных детей, в целом адаптированных к обществу, к коллективу, но у них появляются отдельные признаки дезадаптации в виде повышенной тревожности, страхов, неоправданных капризов, невропатий. Эти дети нуждаются в групповых занятиях профилактически-развивающей направленности.
3. Третий, низкий уровень – эти дети неспособны к гармоничному взаимодействию, проявляют зависимость от внешних факторов, не владеют механизмом защиты, не чувствуют и не управляют своими психологическими границами, не готовы к самоизменению в соответствии с окружающим миром. Проявляется в виде нарушения форм поведения, конфликтах, в кризисах дома и детском саду. В эту же группу входят дети, которые приспособились к социуму в ущерб собственным потребностям и интересам. Это тихие примерные дети, не приносящие проблем ни родителям, ни педагогам, и крайне редко кто-то из взрослых замечает у них стойкий эмоциональный дискомфорт.
Что может свидетельствовать о психологическом здоровье детей? Конечно же, положительное эмоциональное состояние, наличие настроения, желания общаться, играть, заниматься.
К критериям благоприятного состояния психики относятся:
*положительное эмоциональное состояние, наличие хорошего настроения, которое включает эмоциональную устойчивость (самообладание); минимизация эмоции страха, увеличение переживаний радости;
*зрелость чувств соответственно возрасту;
*управление негативными эмоциями (страхом, гневом, завистью и т. д.), контроль реакций;
*свободное естественное проявление чувств и эмоций.
На основании результатов исследования необходимо у себя в детском учреждении разработать концепцию (систему) той образовательной среды, в которую будут входить различные мероприятия, психологическая диагностика, индивидуальные и групповые коррекционные занятия, тренинги личностного роста и т.д., исходя из определившихся проблем для всего ДОО и отдельно взятой группы детей или взрослых.
Система работы по обеспечению безопасной и психологически комфортной образовательной среды в условиях реализации ФГОС ДО
Цель: сохранение и укрепление здоровья дошкольников посредством обеспечения безопасной и психологически комфортной образовательной среды в условиях реализации ФГОС ДОО.
Задачи:
1) создание условий, способствующих эффективному подбору и реализации компонентов психологической безопасности для сохранения и укрепления психофизического здоровья воспитанников в условиях ДОО;
2) создание условий для естественного всестороннего развития детей, их творческого потенциала и индивидуальных способностей.
Рассмотрим содержание этапов работы по обеспечению безопасной и психологически комфортной образовательной среды.
1. Диагностический этап.
На данном этапе анализируются:
*отношение детей к ДОУ, их эмоциональное состояние, психологический климат в детском коллективе;
*психологические характеристики воспитателей с точки зрения личностно-ориентированной педагогики, а также стиль взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса;
*специфика организации воспитательно-образовательного процесса;
*степень комфортности предметно-развивающей среды для детей и взрослых;
*психологический климат педагогического коллектива.
Педагог-психолог использует специально подобранный инструментарий – набор диагностических методик (Приложение 2. Реестр диагностических методик для определения безопасности среды) для оценки безопасности и комфортности среды образовательного учреждения. Результаты использует для коррекционно-развивающей, профилактической работы, а также для проведения мониторинга.
2. Организационно-практический этап.
В группах ДОО регулярно должна проводиться работа по обеспечению безопасной и психологически комфортной образовательной среды.
Основные направления работы:
1. Психологизация образовательной среды в целях сохранения эмоционального благополучия ее участников; создание в ДОУ безопасных условий; защита от всех форм дискриминации.
2. Повышение профессионального уровня педагогов и создание необходимых условий для их личностного роста: индивидуальных и групповых консультаций, семинаров-практикумов, направленных на оптимизацию режима жизнедеятельности воспитанников.
